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國立高雄科技大學 資訊管理系 周斯畏所指導 趙丕珠的 正念對績效的影響—壓力、衝突、與個人特質的觀點 （2021），提出Thinking emoji關鍵因素是什麼，來自於正念、績效、技術衝突、壓力、個人特質。

而第二篇論文國立彰化師範大學 教育研究所教育學回流碩士在職專班 龔心怡所指導 楊婷鈴的 發現聽力結合直接策略融入英語教學對聽力學習成效與自我效能之影響一以南投縣某國中為例 （2021），提出因為有 發現聽力結合直接策略、學習成效、自我效能的重點而找出了 Thinking emoji的解答。

最後網站? Thinking Face Emoji - Windows ALT Codes則補充：The ? Thinking Face Emoji appeared in Unicode Version 8.0 in 2015 with the Unicode name “Thinking Face” and was officially included in Emoji Version 1.0 in ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了Thinking emoji，大家也想知道這些：

正念對績效的影響—壓力、衝突、與個人特質的觀點

為了解決Thinking emoji的問題，作者趙丕珠 這樣論述：

組織為了有效處理快速變遷的市場，提高競爭力，必須使用資訊系統來創新與解決問題。透過對科技的了解，依據情境解決問題，是增加績效的重要方法。當使用者長期使用資訊科技通常會遇到無法根據情境改變，彈性調整應用方式來解決技術上的問題。正念被認為是改變以上狀況的解方。然而創新與情境調整，也可能形成工作衝突與壓力。過去研究欠缺對正念、壓力、個人特質、與績效的整合性研究，造成正念在組織層級應用的缺口。本研究意圖解決以上缺口，提出正念導入組織，透過創新與情境應用為主的思維，來減少工作的負面效果(如壓力、衝突)，達到績效的提升。研究證實將正念導入組織確實可以減少工作衝突產生的壓力，同時個人對獎勵與懲罰的感知，也

對績效產生不同影響。研究結果對正念在組織的應用，有學術與應用上的深入理解與貢獻。

發現聽力結合直接策略融入英語教學對聽力學習成效與自我效能之影響一以南投縣某國中為例

為了解決Thinking emoji的問題，作者楊婷鈴 這樣論述：

本研究旨在探討發現聽力結合直接策略融入英語教學對聽力學習成效與自我效能之影響。本研究為準實驗研究設計，操弄變項為教學法，實驗組採用發現聽力活動教學結合直接策略融入英語教學，控制組則是傳統講述型聽力教學，研究對象為台灣南投縣某國中九年級學生，實驗組26人、控制組21位。研究工具以110年和111年國中教育會考聽力測驗作為聽力學習成效之前後測，以及自我效能量表。本研究實驗組及控制組的課程設計均使用英國文化協會之線上學習資源主題，每週授課一堂，共十堂課，每個主題為兩堂課的教學時間。實驗組於第一堂課結合發現聽力活動、第二堂課融入直接策略的應用；控制組的兩堂課均採取傳統講述型聽力教學。本研究獲致研究結

果如下：（1）實驗組在英語聽力學習成效顯著高於控制組，表示運用發現聽力結合直接策略融入英語聽力教學相較於傳統講述型英語聽力教學，可有效提升學習者的英語聽力學習成效。（2）在自我效能部分，實驗組的自我效能顯著高於控制組的自我效能；實驗組在自我效能前後測亦達顯著差異，表示運用發現聽力結合直接策略融入英語聽力教學，確實可提升學習者之自我效能。最後根據研究結果提出建議，以供教師及未來研究者於英語聽力教學之參考。

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