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掌握0-6歲教養關鍵期：看日本媽媽從生活細節裡，教養出負責、獨立自主、具創造力的孩子

為了解決公立幼稚園的問題，作者黃文貞 這樣論述：

用錯誤的方法愛孩子，比不愛更可怕！ 　　18年來，日本獲得18個諾貝爾獎，日本科學早已亞洲第一！ 　　為什麼他們能成功做到？ 　　多位諾貝爾獎得主表示：從小良好的家庭教育是重要關鍵！ 　　且看日本媽媽們，擁有哪些教養特質與智慧。 　　若不想將來孩子的面試要你陪， 　　一杯水也不會倒，椅子不能放齊， 　　離開時不會關燈，受不了工作壓力，眼高手低…… 　　那麼請看看日本父母如何通過寓教於樂及嚴格引導的方式， 　　以看似狠心卻充滿智慧的教養，將更優秀的品德、性格傳遞給孩子， 　　讓孩子從小打好基礎，學會認知、做事、合作與生存！ 本書重點 　　★歷經臺、美、中、日不同教養方式洗禮後的結晶分

享 　　臺灣媽媽跨海生活，在經歷美國的學習環境、中國生活的經歷，最後在日本落地生根，如何在親身體驗不同文化洗禮後，以倫理道德為根基，結合日本媽媽的育兒智慧，貫徹地落實在生活細節裡，讓孩子從小就好教養，而且不同凡響！ 　　★不同階段的孩子，需給予不同的教育內容 　　▍零歲，媽媽是孩子的守護神，孩子吃飽睡足最重要！ 　　日本媽媽對於這一階段的孩子，最注重的就是吃飽睡足，滿足孩子最基本的生活條件，孩子自然不吵鬧，媽媽也能有時間做其他的事情而不會被孩子給限制。此外，偶而唱唱兒歌、抱抱孩子、跟孩子說話，讓孩子有足夠的安全感與母愛，就是這一個階段的教養目標。 　　▍一～二歲，讓好習慣扎根，培養責任

感！ 　　兩歲前，日本媽媽便開始教導孩子，將自己的東西管理好，也會幫孩子的東西寫上姓名，順便縫上卡通圖案當作標示，讓還不會識字的小朋友，也能透過圖案分辨自己的物品，以方便孩子學會管理屬於自己的物品，同時訓練孩子的責任感。 　　▍二～三歲，誠信的學習，從小開始！ 　　日本的媽媽們多半不使用體罰，但是她們對於孩子的處罰就是「講好的規定，就必須遵守；若是違反了，就沒有其他商量的餘地」。約定是一種變相的規矩或條約，而誠信的學習也是從小開始。 　　▍三～四歲：幼稚園訓練孩子自主自律！ 　　日本小孩的自主自律性，多半是在幼稚園訓練完成的。一個無法管理好自身事務的孩子，怎麼能夠在學業上有成就？日本的教育

一直是依循著這個理念，讓孩子從小便學習自律，儘量避免造成他人困擾、不給他人添麻煩。 　　▍五～六歲：放手，讓孩子自己來！ 　　日本的媽媽們大多會格外珍惜五歲到六歲就讀大班這一年，加強孩子養成良好的生活習慣，引導孩子學習的興趣，積極鍛鍊孩子的體力與自律性，讓孩子能以最佳的狀態進入小學就讀。  

公立幼稚園進入發燒排行的影片

幼兒教師親師溝通與班級經營效能關係之研究

為了解決公立幼稚園的問題，作者林慧婷 這樣論述：

本研究旨在探討幼兒教師親師溝通與班級經營效能關係之現況與相關情形。 本研究採問卷調查法，以「幼兒教師親師溝通量表」和「幼兒教師班級經營效能量表」這兩種量表作為研究工具，並以雲林縣幼兒教師為研究樣本。所得資料以SPSS25 for Windows 統計軟體執行分析，採描述統計方法、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關和逐步迴歸分析等方法，進行研究資料分析。 根據分析結果，本研究所獲得結論如下：壹、幼兒教師親師溝通之「溝通理念與方式」、「溝通內容」和「溝通管道」無顯著相關性。貳、幼兒教師親師溝通在不同的年齡、婚姻、教育程度和教學年資無顯著差異。參、幼兒教師班級經營

效能之「親師生互動」、「環境規劃與佈置」與「班級常規」無顯著相關性。肆、幼兒教師班級經營效能在不同的年齡、婚姻、教育程度和教學年資則無顯著差異。伍、幼兒教師親師溝通各層面與班級經營效能各層面呈現正相關性。陸、幼兒教師親師溝通對班級經營效能具有顯著預測力。 最後，根據研究結論提出相關建議，以作為日後教育行政單位、幼兒教師及後續研究者參考。

建築立場系列叢書No.92：兒童空間（漢英對照）

為了解決公立幼稚園的問題，作者（美）瑪莎·索恩 這樣論述：

本書探討了從小學到幼稚園建築、從露天操場到兒童室內遊戲室等兒童空間的設計。17個散佈在世界各地的、為不同年齡階段和不同發展階段的孩子們量身打造的專案展示了多種設計方法；其所使用的材料、色彩豐富的外觀和建築的整體空間感不僅激發了孩子們對空間和相關活動的參與，更營造了一種舒適和富有趣味性的氛圍。學校建築與教學法之間的關聯性以及建築所能對兒童起到的促進作用在本書中得到了充分的展示。 教育空間與場所_Martha Thorne Five Fields遊樂設施_Matter Design+FRISCH Projects 因斯布魯克大學的遊戲屋_Studi03_Institute fo

r Experimental Studies UIBK 格利法達公立幼稚園_KLab Architectu re 瓜斯塔拉幼稚園_Ma rio Cucinella Architects NUBO_PAL Design Group Niederolan6幼稚園_Feld72 ATM幼稚園_Hibinosekkei+Youji no Shi re Ohuon 0huon Kim第二幼稚園_KI ENTRUC O Fukumasu基地_Yasutaka Yoshimu ra Architects 童戲空間_Alison Killing 朝日幼稚園_Tezuka Architects 希望學校_G r

upo Ga roa Arquitetos Associados 巴蘭基亞幼稚園_El Equipo Mazzanti 埃克蘇佩里學校_8 A.M. 瑪利婭-蒙特梭利馬薩特蘭學校_EPArquitectos+Estudio Macfas Peredo 兒童村_Aleph Zero+Rosenbaum be-MINE遊樂場_0MGEVlNG+Carve 建築師索引

以肢體回應教學法將英語融入幼兒體能遊戲之行動研究

為了解決公立幼稚園的問題，作者夏萍 這樣論述：

　　本研究旨在探究如何藉由肢體回應教學法（TPR）將英語融入於幼兒的體能遊戲中，並配合主題教學的脈絡進行統整性的教學，以融入的方式了解TPR在幼兒體能活動可能的策略與運用情形。研究者擬定了三個層次的教學策略，由易至難分別為TPR-1能聆聽英語單詞跟著做動作；TPR-2能聽懂英語單詞進行體能遊戲活動。TPR-3能在活動的遊戲情境中使用英語，三項策略分別實施於動作發想活動與肢體運用活動的體能遊戲中。　　研究實施於南部一所公立幼兒園大班，以行動研究的方式進行為期十週的英語融入體能遊戲。資料蒐集除在研究過程中攝錄教學過程，採取半結構式的方式，訪談協同研究者與諍友，加上研究者於活動後的觀察紀錄與省思札

記，進行資料的分析並擬定修正教學的行動方案。研究發現主要有二，首先在TPR策略實踐部分，TPR-1需搭配適切曲速與幼兒動作發展；TPR-2需配合不同的體能遊戲，在活動設計中進行調整；TPR-3可以比手畫腳的方式融入活動，提升幼兒在發音上的回應。其次在體能活動中融入英語，能藉由發想了解詞意與提升肢體創意思維，同時可提升孩子的基本動作能力。研究者針對課程設計、策略運用、師資培育與未來研究提出建議。