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我把美國教育方法帶回國：一個美籍華裔教育專家的教育手記

為了解決英文 演說比賽的問題，作者畫雲博士 這樣論述：

《我把美國教育方法帶回國》作者是資深的教育專家畫雲博士。她是美國《思考與溝通》創建人及主講，全美第三大《演講與辯論》賽評委，大達拉斯地區多個中英文演說比賽的總教練，中央電視台《學會溝通》嘉賓、《希望之星英語風采大賽》全國預選賽評委，外研社《全國新概念英語技能大賽》總決賽演說嘉賓和評委。《我把美國教育方法帶回國》作者思維活潑，語言簡潔，同時還善於調動列表、圖式等多種話語方式，顯示了國際化生存背景下過人的敏感、洞察和理解力，以及罕見的溝通能力。《我把美國教育方法帶回國》立意獨特、深入淺出，既見情懷，又見胸襟。其核心概念是「我際」，這一概念首先具有人類學、心理學和終生教育的意義，將其延伸到子女教育的

領域中去則意味着教育孩子首先要教育自己，而孩子的成長同時折射着父母的成長。正如作者是從自己的教育和受教經驗中提煉出「我際」概念一樣，她對這一概念的闡發也完全訴諸經驗，因涉及眾多向度和層面而具有整體的說服力。《我把美國教育方法帶回國》中西合璧，走在教育理念的前沿。為加深親子溝通提供了許多具體可行的操作方法。雖然從內容方面來看，談的是家庭教育和學校教育；但從價值和功用上說，也可以成為一個人自我成長的良好讀本，其中的反思、誠懇和自我覺醒意識，尤其值得我們學習和借鑒。王畫雲，中科院化學博士，曾是中科院最年輕的副研究員之一。后又取得美國得克薩斯大學計算機碩士，擔任美國多家高科技跨國公司高級工程師。是美國

Think and Speak Up （思考與溝通）課程的創建人，美國 Southern Methodist University大學公共關系傳播學院、廣告研究所、青少年夏令營《思考與溝通》主講。曾擔任：中央電視台CCTV-4《學會溝通》嘉賓外研社《全國新概念英語技能大賽》總決賽演說嘉賓和評委中央電視台《希望之星英語風采大賽》全國預選賽評委在美國，擔任全美第三大《演講與辯論》賽評委大達拉斯地區多個中英文演說比賽的總教練。因孩子教育出了一些問題，王畫雲轉而從事家庭教育研究，並成為這方面的專家，親子關系講座受到國內外媒體的關注。

英文 演說比賽進入發燒排行的影片

國語演講比賽開頭類型探討： 以中華民國國際演講協會為例

為了解決英文 演說比賽的問題，作者劉祖菁 這樣論述：

公開演說能力不僅是政治界領袖、企業界老闆、學術界教授都需要擅長的技巧，更是現代人進入職場為履歷表加分、為自己加薪必備的技能之一。但是，要完成一篇引人入勝、引起共鳴的演講，事前的眾多準備與練習，就會讓很多人怯步；「好的開始，是成功的一半」，如果演講者先從演講開頭著手，在演講的第一步就獲得聽眾高度注意與熱烈回應，接下來的演講必游刃有餘。一篇演講若能在開場就掌握住聽眾心理，演講者自然能放輕鬆繼續演說，也就掌握成功演講的第一步。 目前國內研究尚無針對演講開頭進行探討，於是，本研究根據文獻探討中諸位學者提出「演講開頭功能」理論作為分析的準則，採取文本分析法欲探討演講開頭的功能與類型，針對

中華民國國際演講協會近年來國語指定演講比賽的15篇文本與影片，分類歸納出演講開頭以那些功能為主，較常採取哪些類型，與演講開頭功能的順序性。 本研究的分析結果，15篇文本皆有運用開頭功能，使用率最高依序是「引起注意」、「提升形象」、「揭示重點」與「建立關聯」等功能來達到有效的開場；在使用類型最多依序是「引起注意」功能中的運用幽默、運用道具、運用問題、運用名言、語出驚人、觀眾參與等，在「提升形象」功能中則以「善意聯繫」類型為主。本研究透過演講開頭探討與解析，歸納出能引起最多共鳴的冠軍演講者，最喜歡使用的開頭功能，期望能在演講技巧學習中，提供實務上可運用的資源。

學會堅強：我考上普林斯頓

為了解決英文 演說比賽的問題，作者劉安婷 這樣論述：

申請美國大學必讀的教戰手冊I BOAST IN MY WEAKNESSES 　　台灣土生土長的劉安婷如何在挫折中，將自己的軟弱化為最美的信心，展翅飛翔。 　　安婷透過網際網路，集結了十二位世界各地的朋友成立了《陌生人組織計畫》分享寶貴經驗，敞開美國大學之門 　　史丹佛大學 / 高紹棠、布朗大學 / Jonathan Tran、柏克萊大學 / Jimmy Zhang、史瓦斯摩大學 / Yewande Alade、哈佛大學 / Alice Li、麻省理工學院 / Danielle Wang、耶魯大學 / Neema Patel、加州大學聖地牙哥分校 / Randal Du、波士頓大學 / Cr

ystan Tan、聖路易大學 / 鄭欣婷、密蘇里大學 / Natasha Mistry、麻省理工學院 / 廖櫻美 　　「很多人所想像的不同的是，我是一個從小土生土長、沒有出國讀書過的台灣囝仔。但是，在高二下學期，我終於有勇氣下了這個重大的決定：去美國讀大學」 　　「同時申請台、美兩地的大學，讓我一個人必須做兩個人用，但如同好友紹棠所說的：『是根兩頭燒的蠟燭，也是格外燦爛的蠟燭。』」 　　「我很感激神在我心中放入這樣清楚的夢想。現在，夢想終於實現，所曾流過的每滴淚都充滿了意義。」 　　大部分出國留學的學生，都必須倚靠坊間的補習班與留學代辦中心，取得相關的留學資訊或國外學籍資格。作者以當時只是一

個高中生的身分，靠著自己的力量於網路尋求各界的忠告與建議，幸運地得到己位素昧平生的朋友的幫助與建言，加上自己的努力不懈，終於申請到普林斯頓大學的入學許可。 　　一個台灣囝仔，沒有補習、沒有家教，僅靠自己一股熱情與傻勁，雖有挫折，但仍勇敢樂觀的前進。 　　書中第一部「未竟的青春」─ 相信自己能起飛除了作者自述從小到大的學習過程、挫折、叛逆、最後依然獲得與家庭、朋友的支持，並且還讓讀者們得以窺見她在台中女中就讀時，老師與一群同學親愛鼓勵的溫馨故事，建立班級烏托邦，讓他們除了有好成績還有愛，以及就讀普林斯頓大學的校園生活與課程啟發。 　　第二部份「這本書的故事」─ 申請美國大學教戰手冊是她與其他十二

位志同道合的網路朋友共同撰寫。這些年輕人目前都是美國大學的學生，他們除了聰明才智，還有一顆樂於分享經驗的心，在作者安婷的召集鼓勵下，他們一起用自身最真實的體驗，寫下了一則則申請美國大學的注意事項與私密心情，他們命名為「陌生人組織計畫」，提供所有想前進美國大學的學子，一個難能可貴的資訊寶庫。 　　這些資料包含了準備考試與申請學校的時間表、SAT與托福等相關考試的基本考題與答題策略、面試時所應注意的禮儀與進退應答、申請獎助學金獎學金的竅門、申請學校的考慮因素、實用的網站與論壇、申請學校時作文撰寫的技巧及各種必備文件……同時也收錄了數位夥伴在等待通知時及選擇學校時天人交戰的心情。 　　這是本融合感性

與知識的啟蒙好書，獻給所有想追夢與敢於感追夢的人！ 作者簡介 劉安婷 　　台中女中語文資優班的學生，但最令她感到驕傲的並非「資優」的頭銜，而是同學間互助互愛的情誼。 　　高三那年她一邊準備台灣大學學測、一邊自修SAT（美國大學入學測驗）；並且獲得台大外文系、政治系國際關係組的錄取通知，同時她也申請美國十一所大學，其中包括六所長春藤名校，最後她選擇全額獎學金的普林斯頓大學就讀。 　　入學第一年的暑假，當別人忙著享受異國留學的多彩生活時，安婷並未留在紐澤西或返台休息──毅然遠渡西非迦納，投身當地小學生的志工服務。 　　這就是屢屢讓上帝與朋友充滿驚喜的劉安婷─就讀普林斯頓大學的台灣女孩。 　　安婷是

位很特別的孩子，相信不單單是自己、這世界上的所有人都是獨一無二的。於是她在網路上號召「陌生人組織計畫」，招集了來自世界各地就讀美國名校的十二位朋友，讓彼此的心與勇氣凝聚在一起，希望給下一代的「陌生人」展翅飛翔的能量。 劉安婷小檔案…… 　　錄取台、美高等學府、從小養成高度專注力 　　她沒有補習、沒有家教，不僅成績好，班上人緣更佳 　　．高三那年她一邊準備大學學測，一邊參加SAT美國大學入學測驗。　　．學測成績70分，英文、社會滿級15分。　　．而在新托福滿分120分的測驗中，她考了114分。　　．申請入學獲得台大外文系、政治系錄取。 　　同時申請美國11所大學，最後選擇全額獎學金的普林斯頓大學

就讀。

語文競賽培訓困境及其改善策略之個案研究：以花蓮縣一所小學為例

為了解決英文 演說比賽的問題，作者陳姿穎 這樣論述：

語文是語言和文字的總稱，語言和文字兩者都是人類社會的溝通工具，語文能力好，有助於其他學科學習；因此，我們應該重視語文教育並推廣之。早年，全國語文競賽風氣盛行，而近年來教育大學不再積極培育語文人才，各縣市中小學語文競賽教師組的人數可以說是每況愈下，這樣的情況也多少反映在學生組參與的意願上，這是一項危機，連帶也影響學生普遍不願意寫字和閱讀，以致於語文素養日益低落。個案學校對於推行語文教育比賽仍不遺餘力，但指導過程仍遇到一些問題，有待克服。因此，本研究的目的在於：1.瞭解個案學校語文競賽培訓機制實施現況與問題；2.從文獻歸納語文競賽培訓時可供參考的問題解決策略；3.分析個案學校培訓問題中相對可行的

解決策略。研究者針對個案學校十一名教師組成焦點團體，成員包括：主任一名、專任教師十名。焦點團體的個案研究過程，採用訪談、問卷、文獻分析與層級分析法，進行多回合的互動，分析並整理出質性回饋與量化數據，最後再將分析結果呈現在焦點團體會議當中討論，凝聚共識。本研究的結論如下：1.個案學校八項語文培訓面臨的困境中，以「培訓時間有限」最符合個案學校目前的困境；2.個案學校在改善策略中，以「社團形式培訓學生，並適時給予培訓教師減課」最應該優先採取的改善策略；3.透過專家選擇軟體分析可協助個案學校找出最適合解決語文培訓困境的可行策略。本研究也提出以下建議供參考：1.研究範圍可延伸至不同範圍團體；2.語文培訓

所面臨困境需因地制宜，可配合不同學校調整語文培訓困境的解決策略。