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英語學習者的Instagram寫作歷程：多模態社群媒體中的多元語境資源運用及活動身份展現

為了解決Coffee emoji的問題，作者劉俊良 這樣論述：

本研究探討英語學習者如何透過多模態社群媒體Instagram (IG)，運用語言及多模態資源，創作IG貼文並展現活動身份。研究方法採用個案研究法深入剖析兩位研究參與者的IG寫作歷程。透過三階段的任務導向活動，研究參與者連續一個月於IG發佈貼文。研究者搜集IG貼文、訪談、同儕文章分享、實地觀察及其他相關資料進行三角驗證。研究中，資料分析採用內容分析法以及持續比較法，並以Canagarajah （2013）的多元語境整合暨實踐（Translingual Practice）以及Gee （2017）的活動身份（Activity-based Identity）進一步深化分析研究參與者於IG的多元資源創

作歷程，及剖析研究參與者於IG上展現的活動身份。此外，研究者亦透過Engeström （1987）的活動理論（Activity Theory）整合研究結果。 本研究發現簡述如下。第一、在多模態社群媒體中，研究參與者皆能運用他們所擁有的語言資源以及多模態資源創建IG貼文，不但在寫作結構方面進行整合多語實踐，在概念方面亦進行了多元整合。第二、兩位研究參與者於IG活動中展現的活動身份（即Instagrammer）是有高度可朔性的，根據Gee （2017） 的子分類原則（Sub-Type Principle），本研究發現研究參與者在透過參與IG任務導向活動時展現多樣性高的活動身份，包含（1）熟練的I

nstagrammer、(2) 精密的英語寫作者、(3)咖啡店員工、(4) 激勵者、(5) 簡潔的英語寫作者及（6）科學家。藉由活動理論 (Engeström, 1987) 模型整合，可看出英語學習者於IG貼文時，多元語境建構歷程以及活動身份的展現複雜性高，且相互交錯 此些研究結果反映了英語學習者建構整合IG貼文時會深度考慮到（1）IG貼文的觀眾、(2) 視覺為導向的多模態IG環境以及（3）IG貼文範圍中的語言區塊。此外，本研究的 “潛在觀眾” 對活動身份的朔造模式亦有重要的影響。未來研究應持續關注（1）英語學習者如何透過更多符號資源（例如表情符號）建構IG貼文、(2) 此些活動身份能夠如何

協助英語學習者精進學習（3）分析IG貼文讀者的回饋以利豐富三角驗證。 為增強IG為中介的任務導向活動應用，本研究所提供的教育意涵有六。第一、在視覺為導向的IG環境中，英語學習者在透過多元語境整合創建IG貼文時會高度考慮照片的使用，因此；教師應在活動中善用照片，並且積極鼓勵學生連結他們的生活經驗至照片以利IG貼文創作。第二、當建構IG貼文時，英語學習者會展現可朔性高的IG為中介的活動身份。這些透過英語學習者參與IG貼文學習任務所建構的活動身份能夠促進英語學習者使用英語與社會互動，因此；教師應利用IG為中介的活動鼓勵英語學習者從較弱勢的英語學習者的身份轉換至較有優勢的英語使用者的身份。第三、IG

為中介的任務導向設計能夠鼓勵英語學習者透過分享IG貼文檢視英語寫作學習狀況，在語言聚焦階段（例如，單字或句型的使用）尤為顯著，因此；教師應於語言聚焦階段協助學生分析易犯的英文錯誤。第四、教師應與學生高度協商任務進行的期間以及探究、細分專業性質高的任務內容（例如同儕分享的步驟），以利豐富學生的任務回饋。第五、連續至IG貼文一個月可能會降低研究參與者參與任務分享的動機，因此；本研究建議教師將任務限制在一個月內完成，或是根據教師與學生的協商設計任務活動。第六、研究參與者高度使用手邊的移動裝置搜尋可利用的資訊以利建構IG貼文，因此；本研究建議教師應鼓勵學生連結數位資源至英語學習。