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英文研究論文寫作：搭配詞指引(第二版)

為了解決introduction造句的問題，作者廖柏森 這樣論述：

第一本介紹論文搭配詞用法的寫作指引， 正確搭配詞彙，提升學術寫作專業度！ 　　以搭配詞 (collocation) 學習英文的觀念，近年來已日益普及而受到重視。本書針對常用的學術寫作詞彙及其常見的搭配形式整理而成，讓學習者避開中式英文的陷阱，有效率地寫出自然而流暢的英文論文，不再「搭錯」詞。 　　舉例來說：「『犯』罪」稱作 “commit” a crime，「『犯』錯」是用 “make” a mistake，而「『犯』法」則是 “break” the law。 　　對於論文寫作者而言，搭配詞的選擇尤須謹慎，因為學術寫作涉及專門的領域和特殊文體要求，許多詞彙在一般英文及學術英文的使用上

，就有語義上的差異。 　　例如：approach作為動詞，在一般英文中常表「接近」，但在學術英文中，卻比較常當作「處理」，如approach the problem（處理此問題）；又如argue，一般常作「爭論」，在學術英文中，argue則解釋為「主張」，如the research argued...（此研究主張…）。 　　國內第一本學術搭配詞專業書籍 　　作者廖柏森教授，累積多年來所蒐集的學術寫作高頻用字，依詞性分類，整理出4000種字詞搭配變化。寫作者依文境直接選用搭配，不但省去查證時間，讓用字更顯靈活。 　　全新第二版，新增了搭配詞彙的用法說明、搭配例句和練習題數量，同時也刪除部

分相對簡易的搭配詞彙和例句，讓內容難易度一致。另外，書中從國際英文期刊、學術書籍及語料庫中，篩選出實際的豐富例證，讓寫作者能確實掌握英文論文寫作的精準度，全面提升學術英文論文的專業水準！ 　　廖柏森教授的「英文研究論文指引」系列一套六本，分別從關鍵句、文法、搭配詞、段落、口語報告及摘要六個主題，結合理論與實務，兼顧深度與廣度，指引寫作者從點線面發展出一篇英文論文，是每位有撰寫英文論文需要的學術工作者不可或缺的案頭書。 名人推薦 　　國立清華大學資工系暨資訊系統與應用研究所教授  張俊盛 　　廖教授針對常用學術詞彙，選取例句加以翻譯，並透過搭配詞分析，指引學子在寫作論文時適當地用字遣詞。相

信讀者熟讀本書後，對於正式的學術詞彙就能運用自如，熟練英文的名詞、動詞、形容詞、副詞、介系詞等的搭配使用，寫出接近英語母語者的流暢文字。 　　國立臺灣師範大學英語學系教授 陳浩然 　　廖教授的新作針對國內學子學術英文寫作的主要困難──搭配詞，進行深入的介紹及講解。本書內容豐富，充分納入學術期刊、書籍和語料庫的搭配句型實例。對於需要以英文撰寫學術論文的研究人員及莘莘學子必定會有極大的助益。  

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課文本位讀寫整合教學對國小學童寫作能力及寫作正向情緒之影響

為了解決introduction造句的問題，作者林德政 這樣論述：

課文本位讀寫整合教學對國小學童寫作能力及寫作正向情緒之影響 學生:林德政 指導教授:黃秀霜 國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班 摘要 本研究以準實驗研究的方式，以三年級學生為對象，實地在教室中實施課文本位讀寫整合課程之實施，探討以課文為本位的讀寫整合活動對於學生寫作能力以及寫作正向情緒之影響、在實施歷程中可能遭遇的難題、研究者的轉變等問題，持續三個月的實驗研究，檢驗以課文為本位，進行讀寫整合增進

寫作教學能力的可行性與成效。 本研究以台南某國小三年級學生為調查對象，以研究者改編自鄭依琳(2016)的「國小學生寫作策略使用量表」、以及由楊坤堂、李水源、張世彗、吳純純(2003)編製「國小兒童書寫語文能力診斷測驗-第二版」為工具，進行調查研究，研究者採準實驗研究法，以臺南市永康區某國小三年級 2 個班共計 42 名學生為對象，一班為實驗組、一班為控制組，採用不等組前、後測實驗設計，實驗組由研究者進行12 週「課文本位讀寫整合實施教學」實驗處理，控制組則由原班教師進行寫作教學。資料採共變數分析方法，了解寫作正向情緒與寫作能力之影響。研究結果歸納如下：一、 課文本位讀寫整合寫作教學有助

寫作能力 「課文本位讀寫整合寫作教學」的可有效地提升學生寫作能力的總字數、平均句長、造句商數以及文意層次。研究者於實驗教學中，以課文的題材、內容、用字遣詞和分段的安排來引導學生做文章的創作，控制組並無太明顯變化，而實驗組的學生透過「課文本位讀寫整合寫作教學」，思考方向、廣度都得以延伸而能寫出更完整總字數也比較多的文章。在平均句長方面可得知部分同學在句子的形容和敘述能更具體詳細而在平均句長有所提升，但或許受限於時間只有十二週，大部分實驗組同學在此方面的成長幅度並不顯著；文章的造句商數整體上進步頗為顯著，而在文意層次的表達上，實驗組的同學鮮少會有不具意義的寫作內容，而是從能從具體的形容敘述進

而陳述抽象的感受，顯現更理想的文意表達能力。二、課文本位讀寫整合寫作教學可促進寫作正向情緒的建立 研究者於實驗教學中，以正向且生活化的寫作主題引導學生投入寫作任務，調整孩子寫作的負面情緒和錯誤認知，創造愉悅的寫作氛圍，並以多元、趣味化、體驗等方式幫助學生建立寫作正向、愉快的寫作經驗，運用課文主題引導學生探討生活與生命的的各種可能性，培養學生生活的情意和感受力，透過正向情緒的引導，協助學生寫作的學習，實驗組學生在寫作正向情緒方面顯著優於控制組學生，顯示「課文本位讀寫整合」的寫作教學可有效地提升學生寫作正向情緒。 本研究亦針對研究結果提出相關建議，供寫作教學、學校行政與未來研究參考。

關鍵字：課文本位、讀寫整合教學、寫作能力、寫作正向情緒

怎樣談科學：將「複雜」說清楚、講明白的溝通課

為了解決introduction造句的問題，作者RandyOlson 這樣論述：

你講的話有沒有達到預期效果？ 還是根本讓別人聽得一頭霧水？ 　　科學每天產出無數新觀念，它們重要、迷人，同時閃爍著智慧之光。可是我們聽到那些觀念時，十次有八次覺得它們……超、級、無、聊。 　　蘭迪・歐爾森曾是科學界的一員，後來半路出家轉行當製片，立志為科學傳播貢獻心力，沒想到他的「科宅腦」令他經常鑽進死胡同，鬧出不少尷尬場面。補修好萊塢溝通學分多年後，他體會到該怎麼扭轉「科學好無聊」這個問題了——運用「說故事」的力量。 　　敘事結構是故事的根本，為此歐爾森耙梳了現今公認最引人入勝且切中要點的敘事結構的根源、形式，也整理了背離好故事原則的架構，舉出眾多正、反實例彼此對照，讓讀者了解是哪

些缺點阻礙了溝通，又是哪些要素強化了傳播力道。他甚至用縝密的科研精神，將這些「好／壞敘事結構」整理得猶如公式，並且帶讀者一步步實際練習、領會。 　　掌握良好敘事技巧，不只能幫助你反思自己的敘事是否條理適當、具備影響力，還能培養去繁就簡、掌握要領的邏輯思辨能力，這在資訊爆炸的現代尤其重要。 名人推薦 　　▎台灣推薦者—— 　　顏聖紘（中山大學生物科學系副教授） 　　賴以威（台灣師範大學電機系助理教授） 　　黃貞祥（清華大學生命科學系助理教授） 　　鄭國威（泛科學共同創辦人） 好評推薦 　　▎其他好評—— 　　►歐爾森教的敘事技巧非常實用，任何職涯階段的科學家都能輕易上手。使用本書提供的

工具，科學家有望迅速掌握敘事要素。「迅速」是這本書最強大的功效之一，歐爾森的建議直白有力，效果可見一斑。——《科學》期刊 　　►「說科學故事最好的教練書。」——安迪・瑞夫金（Andrew Revkin），《紐約時報》 　　►想有力傳達概念，看這本就對了。機鋒處處，實事求是，令人驚艷，最重要的是非常實用。這本書讓我相信我得更加努力，一定要讓學生知道敘事是多麼重要的修辭工具。雖然歐爾森博士著力於對科學界發聲，一心轉變科學界的溝通技巧，但他的睿見放諸四海而皆準。就算我拿這些策略教人文學科的學生作文，也會一樣奏效（事實上，我連文學課都能用這些策略來教）。——讀者評語1 　　►書很棒，工具一流，對

不是科學界的人也很有用。我實在很喜歡這本書，也相信它的前提和內容能應用到科學之外。我認為資訊科技界也能從歐爾森的書學到很多，尤其是那些需要跟商界領袖和決策者溝通的IT專業人員。——讀者評語3 　　►我是科學家，當然也常常需要寫東西。可是研究報告糟糕的文筆常讓我一頭霧水，我每次想把論文或其他東西寫好也頭大不已。可是蘭迪兄有趣爆了，也讓我學到敘事直覺。用他的框架，我現在能一眼看出文章是從哪裡開始壞掉，還有壞掉的原因是什麼。我現在能更快把自己的敘事架好，也試著對周遭的敘事隨時保持警覺。——讀者評語2 　　►在資訊過量的時代，掌握好敘事有助於我們了解「別人懂了嗎？」、「我們夠接地氣嗎？」、「我們成

功傳達想傳達的資訊了嗎？」如果有公式能預測別人對我們的訊息是否產生共鳴，如果能用敘事打動他們，把深奧難解的東西講得既具體又明確，誰不想這樣把話講清楚呢？誰不想吸引聽眾？誰不想讓每一個人都覺得非把自己聽到的東西告訴別人不可？不論那是科學發現、故事、敘事，或是其他他們能從頭講到尾好好重述的東西。但在此同時，卻又覺得自己幹嘛想這麼多，反正這也不會影響我們？ 　　►蘭迪・歐爾森的書挑戰我們，讓我們反思自己的敘事是否有效果。這是很重要的。終極來說，我們傳遞意義、接上「地氣」的能力是很大的，因為它能影響行為。——讀者評語4 　　►「以編劇科學家的眼光解析世界，從蓋茲堡演說、發現DNA到全球氣候變遷議題

，無所不包。」——大衛・弗立德曼（David H. Freedman），《大西洋月刊》特約編輯 　　►「直言不諱，勇敢無畏。」——杰拉德・葛拉夫（Gerald Graff），《學院白痴》（Clueless in Academe）作者 　　►「歐爾森以科學精神研究敘事中的結構，抽繹為大眾傳播之道。」——南西・杜爾特（Nancy Duarte），杜爾特公司總裁，暢銷作家 　　►「從亞里斯多德到《南方四賤客》，蘭迪・歐爾森耙梳從古到今的說故事智慧。」——卡爾．齊默（Carl Zimmer），《霸王寄生蟲》（Parasite Rex）作者  

教導國小五年級學童檢查及修改病句策略對其校正病句成效之行動研究

為了解決introduction造句的問題，作者何淑惠 這樣論述：

本研究採行動研究法，探究教導學生檢查及修改病句策略對其校正病句的教學歷程、成效及學生的看法。研究者以高雄市某國小五年級30位學生為研究對象，實施9週共18節課的教學。教學前，先對學生實施前測以評估該班學生的先備知識。教學時，採用三階段的課程（1.教導認識詞類、句子及句子的六大成分 2.教導檢查策略 3.教導檢查及修改病句）搭配鷹架四步驟的教學（1.教師示範 2.小組討論 3.作業練習 4.教師統整）。課程結束時，利用後測及教學後回饋表以了解教學後的成效。資料經過分析後得到以下研究結論：一、運用檢查及修改病句策略於國小五年級學童校正病句教學之歷程明確具有推廣價值（一）校正病句課程及教學架構的設

計有助學生能力的堆疊。（二）解題四步驟有助學生順利解題。（三）鷹架四步驟中的合作學習能發揮學習效果。二、教導學童運用檢查及修改病句策略提升校正病句的成效顯著三、學童對於運用檢查及修改病句策略於校正病句課程持正面看法（一）學童能理解語法專有名詞。（二）學童認為學習校正病句課程並不困難。（三）學童會自動使用斷詞法及簡縮法這兩種策略來辨識病句。（四）學童認為合作學習對本課程有很大的助益。（五）學童高度接受本教學課程。研究者根據研究結果提出教學和未來相關研究的建議。