社交能力弱的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列訂位、菜單、價格優惠和問答集

不動怒，與亞斯伯格症孩子親近溝通

為了解決社交能力弱的問題，作者王意中 這樣論述：

──固著性強和社交困難，隔離了亞斯兒與世界── 我們好無力，如何能親近孩子？ 孩子多無助，滿腹心事說不出。 ● 本書幫助父母和老師，與亞斯兒建立關係，溝通無礙。 　　 　　我們有彈性，亞斯兒也能學會不膠著。 　　我們先示範，讓亞斯兒照著做，逐漸內化成本能。 　　我們的理解與陪伴，就是這變動不安的世界上， 　　亞斯兒最安心的後盾。   　　天生的社交能力弱加上固著性強，讓亞斯伯格症孩子動輒陷入膠著狀態，常與外界變化、他人反應脫節。但亞斯特質是隱性的，往往被批評為「白目」、「冷漠」、「毛很多」、「怪胎」等，莫名遭受誤解和排擠。   　　王意中心理師完全

理解，亞斯孩子是家長與老師最大的挑戰和擔憂。而有多少擔心，正是出於多麼關心。   　　亞斯兒的父母： 　　● 孩子常卡在某個點上打轉，怎麼勸都勸不聽，怎麼辦？ 　　● 對我們提要求，若不答應就大發脾氣，甚至歇斯底里，怎麼辦？ 　　● 一點錯都說不得，叫也叫不動，怎麼辦？    　　亞斯兒的老師： 　　● 孩子上課老是不進教室，在校園閒晃，怎麼辦？ 　　● 班上換座位或來了新同學，小變化卻引爆大激動，怎麼辦？ 　　● 同學不小心碰觸到身體，竟演變成嚴重衝突，怎麼辦？   　　與亞斯兒溝通與互動，「建立關係」最重要。亞斯兒一旦接受你，就會接受你所說的話。

並且，一視同仁在此不適用，因為對於特殊需求孩子，「因材施教」才是最佳解方。   　　亞斯兒的確不容易溝通，但其實一點也不難搞，只是需要「懂」他的我們，細膩以待。   本書特色   　　● 「固著性強＋社交困難」：亞斯兒的敏感特質，讓他們動輒受苦，他人亦難以觸碰。在陪伴的過程中，考驗著大人如何維持細膩的自我覺察。   　　● 「建立關係」：與亞斯兒相處之鑰，而第一步就是「看見」──專注、堅持、單純、老實的不得了……天生氣質獨一無二的亞斯兒，是我們生命中，最獨一無二的寶貝。   　　● 王意中臨床心理師：「閱讀這本書，有助於我們瞭解亞斯伯格症孩子的地雷，而不至

於誤踩地雷，讓彼此受傷。」   　　● 「花媽」卓惠珠（「幫助高功能自閉與亞斯伯格」粉專與部落格版主）：「我始終秉持著『能與有溝通障礙的亞斯溝通，就可以和所有人溝通』的原則，與身邊的亞斯相處。我期許自己，也期待閱讀本書的各位，都能輕鬆記得讓自己『成為友善的第一人』的信念。」   　　● 本書是王意中臨床心理師的第20本作品。   專家推薦   　　● 專文推薦：「花媽」卓惠珠（「幫助高功能自閉與亞斯伯格」粉專與部落格版主）   　　● 同心推薦（依姓氏筆劃順序排列）： 　　王宏哲（天才領袖感覺統合情緒教育中心執行長） 　　沈雅琪（神老師&神

媽咪／資深教師） 　　洪仲清（臨床心理師） 　　張學岺（兒童心智科醫師／台灣兒童青少年精神醫學會監事）

社交能力弱進入發燒排行的影片

國小高年級關係霸凌受害者有效輔導策略與困境之研究

為了解決社交能力弱的問題，作者賴品儒 這樣論述：

　　校園霸凌事件在新聞版面層出不窮，根據兒童福利聯盟在2011年的調查，關係霸凌為校園中最為常見的霸凌形式。本研究旨在探討國小專任輔導教師在輔導高年級關係霸凌受害者的有效輔導策略與遭遇到的困境。希望透過本研究，讓後續的專輔教師在面對關係霸凌受害個案時能提供更好的協助。　　本研究採用質性研究之研究取向，並使用半結構式個別深度訪談，邀請6位國小專任輔導教師進行約60~90分鐘的訪談，女性五名、男性一名，擔任專輔年資平均約4年。本研究採用紮根理論的資料分析方法，透過開放式編碼、主軸編碼與選擇編碼進行分析，並透過三角檢驗法來確保研究的可靠性。本研究之主要結果如下：一、專輔教師眼中的關係霸凌為兼具顯性

與隱性的攻擊方式、有策略的攻擊；受害者的特質為：常是邊緣人或家庭支持功能薄弱、受害者社交能力弱、受害者自身的衛生與生活習慣不佳、受害者毫無原因而遭受到關係霸凌。二、關係霸凌受害者的有效輔導策略為：透過班級輔導處理班級情緒；個別輔導為建立支持、同理的諮商關係、重新框架與修正性的經驗、人際技巧的練習；團體輔導策略為促進人際連結與情緒支持；系統合作輔導策略為凝聚一致輔導共識。三、關係霸凌受害者的輔導困境為：受害者身旁薄弱的支持系統、系統拒絕專輔教師的介入與有資源卻難以介入。　　最後，研究者根據上述研究結果提出討論與建議，並提供專輔教師在與關係霸凌受害者的輔導工作，及未來有關關係霸凌相關研究之參考。