桃園市大園區菓林里的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列訂位、菜單、價格優惠和問答集

國小教師專業學習社群發展歷程之研究-以國際教育課程為例

為了解決桃園市大園區菓林里的問題，作者李幸玲 這樣論述：

本研究主旨為國小教師專業學習社群發展歷程之研究—以國際教育課程為例進行研究，本研究之研究目的有以下幾點：（一）暸解國小的教師專業學習社群發展運作的方式與歷程。（二）探討國小的教師參與專業學習社群的動機及遭遇之困境的因應策略。（三）分析國際教育課程方案的發展及實施的效。 為達以上研究目的，本研究以質性研究方法中的個案研究法、訪談法、焦點訪談法，並輔以觀察及文件分析法，蒐集資料後，透過深度訪談以理解個案學校的發展情形，並得到以下的八大結論：（一）教師專業學習社群發展運作以多元及創新之方式實施。（二）教師參與專業學習社群的動機以配合計畫且提升專業發展為主。（三）建構HAPPY教師專業社群發展

歷程之階段模組，以利實施與檢核社群 經營的歷程與目標。（四）教師參與教師專業學習社群遭遇的困境與挑戰皆能轉換為成長的契機。（五）教師參與教師專業學習社群的因應策略乃為透過長期且深入地投入，始 能見其具體成效。（六）教師參與國際教育社群並設計課程方案，確實能提升教師課程設計之能 力。（七）國際教育的課程方案適用跨領域的思維，並融入聯合國永續發展目標 （SDGs），並於彈性課程時段實施較佳。（八）教師實施國際教育課程後，並無完整的學習評量設計，較無法立即看見 學生的學習成效，導致後續的教學動力不足。

客家文化重點發展區政策對客家族群認同之研究-以桃園市大園區為例

為了解決桃園市大園區菓林里的問題，作者吳秋蘭 這樣論述：

由於大園區較晚列入客家重點發展區，因此這地區相關客家研究也相對於桃園市其他六個客家文化重點發展區來的少，若以地理位置來說，以前有關桃園的客家研究著重在南桃園部分，希望能藉由此研究剖析大園區的客家資源。 本研究透過質性研究的方式，將大園區列為客家文化重點發展區對於客家族群認同的研究，並以大園區客家族群、客家文化重點發展區政策執行分析及客家族群認同分析三個架構，進行相關問題的訪問，最後透過文獻分析、資料蒐集及深度訪談整理歸納結論如下：一、大園區早期的客家族群種類及分佈狀況：第一階段為清領時期移入多為詔安客及饒平客，分佈南港里、田心里、埔心里、橫峰里。第二階段為日治初期及戰後初期移入者大多為廣東籍

客家人，分佈在橫峰里、溪海里、和平里、五權里。第三階段為1970年代前後：因為機場及工業區發展使周邊其他區之客家人口移入，散佈在大園區各里其中菓林里占多數。二、大園區成為客家文化重點發展區之政策實施重點：第一階段客家生活環境資源調查計畫，第一期調查了大園區的客家族群分佈，第二期調查了大園區的客家文化，二期調查結果讓大園區民更認同列為客家文化重點發展區，及未來大園區推廣客家政策及活動的依據。第二階段客家相關政策活動辦理例如桐花祭、全國客家日、客家文化節、客語教學辦理。三、客家文化重點發展區政策活動對於客家族群認同影響，分為三階段宣導階 段、認知階段及認同階段，整體而言提升客家族群認同。四、

大園區列為客家文化重點發展區仍需強調族群融合。伍、航空城計畫會影響桃園市大園區客家族群發展，惟計畫前必須充分與徵收 戶溝通協調，以利在地建設發展。